Leseprobe
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Die Zukunft des Schreibunterrichts. Schreiben in Deutschland und den USA
Jan-Christian Hansen
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Schule und Lernen / Deutsch
Beschreibung
Masterarbeit aus dem Jahr 2014 im Fachbereich Didaktik - Deutsch - Pädagogik, Sprachwissenschaft, Note: 1,7, Christian-Albrechts-Universität Kiel (Germanistisches Seminar), Sprache: Deutsch, Abstract: Der Aufsatzunterricht in der Schule heißt nicht mehr Aufsatzunterricht sondern Schreibunterricht. Ansonsten bleibt sich der Deutschunterricht treu. Es werden weiterhin Aufsätze im Unterricht geschrieben und die traditionellen Aufsatzformen, wie Bericht, Erörterung, Interpretation, Inhaltsangabe, und Beschreibung, sind fester Bestandteil dieses neuen Schreibunterrichts. Formal gesehen sind die aktuellsten Erkenntnisse der Schreibforschung in der Schulpraxis angekommen, objektiv und praktisch gesehen haben es nach fast 35 Jahren nicht einmal die Erkenntnisse von Hayes & Flower (1980) und Bereiter (1980) in die Schulpraxis geschafft – und wenn sie in Curricula oder didaktischen Leitbildern für Unterricht auftauchen, dann allenfalls in abgespeckter, normierter und allgemein testbarer Form. Schreiben gilt als Kulturtechnik, als Kernkompetenz und als Medium, in dem sich Lernprozesse vollziehen. Schreiben beeinflusst Lernprozesse positiv und fördert Lernen. Kurzum: Schreiben ist ein Werkzeug des Denkens und Lernens, dass das Individuum mit sich selbst, seiner Umwelt, seinen Mitmenschen und deren Meinungen konfrontiert. Schreiben trägt zu einem fruchtbaren Diskurs bei, der die kognitiven, kommunikativen und sozialen Fähigkeiten des Individuums fördert und festigt. Schreibenlernen heißt Lebenlernen, es hilft dabei, sich selbst und seinen Platz in der Gesellschaft zu finden. Aufsatzunterricht allerdings in Schreibunterricht umzubenennen und darauf zu hoffen, dass sich diese Entwicklungen von selbst ergeben oder sich die Schreibkompetenz der Schüler irgendwie und irgendwann verbessert, lenkt von dem eigentlichen Schreibproblem ab: Am Schreibunterricht in der Schule hat sich nichts geändert – außer der Name. Das Potential des Schreibens für den Unterricht und für das Leben sowie die Komplexität des Schreibens sind in Forschung und Theorie zwar gleichermaßen anerkannt, aber am Schreibunterricht und wie dieser in der Praxis auszusehen hat, scheiden sich die Geister. Es kommt zu Bildungsdebatten, zu Diskussionen und sogar zu Bildungsreformen, ohne dass überhaupt eine allgemeine oder universale Theorie zum Schreiben oder zum Schreibprozess existiert. Oder metaphorisch ausgedrückt: Alle fischen im Dunkeln, glauben aber wahrhaft daran, den Fisch im Teich zu sehen, obwohl es gar keine Fisch im Teich gibt. Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit dem Schreibunterricht in Deutschland und den USA auseinander und versucht ein Konzept für Schreibunterricht aufzustellen.
Kundenbewertungen
Donald Murray, NWP, Schreibenlernen, James Britton, Lehrpläne, Schreibkompetenz, Writing across the curriculum, Prozessorientiert, PISA, Schreibgeschichte, Metaanalyse, WTL, Flower, WAC, Curriculum, Janet Emig, Schreibfähigkeit, Bildungsstandards, Bereiter, Kreatives Schreiben und Kulturjournalismus, Creative Writing, Epistemic Rhetoric, Kompetenzzentrum Schreiben, National Writing Project, Associated Writing Program, Kellog, Textroutinen, USA, DESI, NAEP, Didaktik, Deutschland, Philipp, Literacy, Writing Center, Carl Bereiter, Universität Hildensheim, writing to learn, Universität zu Köln, SchreibArt, Schreiben, Schreibmodelle, Schreibroutinen, Deutsches Literaturinstitut Leipzig, Fachanforderungen, Gerd Bräuer, James Moffet, Hayes, Schreibzentrum, Schreibprozesse, AWP, Produktorientiert, Schreibdidaktik, Masterarbeit, WID, Schreibkonventionen, Composition, Kreatives Schreiben, writing in the disciplines, Schreibforschung, Schreibunterricht, Mündlichkeit, DLL, Expressionistic Rhetoric